北京小學(xué)一年級拼音教案

2019-08-11 10:14:55 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京小學(xué)一年級教案

26個漢語字母怎么讀
A(a,一聲) B(bie,一聲) C(qie,一聲)  D(die,一聲)  E(e,一聲)
F(葉（四聲）+付（輕聲）) G(gie,一聲) H(ha,一聲)  I(醫(yī)，一聲)
J(jie,一聲)  K(kie,一聲)  L(葉（四聲）了（輕聲）)
M(葉（四聲）+鼻音（閉口音），相當(dāng)于英語em的發(fā)音)

N(nie,一聲) O(相當(dāng)于英語�。旱陌l(fā)音，一聲) P(pie,一聲)

Q(qiu,一聲)  R(a四聲+了（輕聲）)  S(ie（四聲）+思（輕聲）)
T(tie,一聲)  U(u,一聲　嗚的發(fā)音)  V(牙齒輕咬在嘴唇上發(fā)ie音,一聲)
W(wa,一聲)  X(xi,一聲)  Y(ya,一聲)  Z(zie,一聲)

聯(lián)系生活，學(xué)以致用

在教學(xué)抽象枯燥的符號時，教師要把與生活中的具體事物聯(lián)系起來，充分調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓漢語成為孩子表達(dá)的工具，學(xué)以致用，保護(hù)孩子萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心。例如，在教學(xué)“ai”的四聲訓(xùn)練時，筆者請一名孩子上臺和他挨著站立，然后讓全班孩子根據(jù)兩人的站立情況用一兩句話說出來。孩子們有的說：“孩子矮，老師高。”有的說：“老師和小朋友挨在一起。”甚至有一名孩子說出了非常精彩的話：“老師和小朋友相親相愛。”教室外，大自然是孩子感覺新奇的地方。當(dāng)學(xué)完聲母、韻母后，筆者發(fā)給每個孩子幾張寫有實(shí)物名稱的卡片，讓孩子根據(jù)手中的卡片找出相應(yīng)的物品。孩子們舉著卡片，驚喜地指著對應(yīng)的物品大聲地拼讀、流利地說話，身邊所有的物品也都成了學(xué)習(xí)很好的的資源。筆者還鼓勵孩子們拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，制作化的課表，為教室、家里的物品或?qū)W習(xí)用品貼標(biāo)簽，每天用簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事，還可利用活動課或閱讀課時間組織孩子開展“大接龍”“兒歌對對碰”等生動有趣的活動。這樣教學(xué)，將教孩子活化，發(fā)揮漢語的實(shí)用性，使孩子學(xué)習(xí)的主動性更加高效。

著力于孩子思維的培養(yǎng)。

教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時要充分發(fā)掘漢語的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中使孩子的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。

1．概括思維的培養(yǎng)。

概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)孩子概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了孩子概括思維能力。例如在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在抄寫“ui和iu”帶調(diào)的字母時，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓孩子觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調(diào)號都在什么位置，觀察后孩子概括出“i、u”并列調(diào)號在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，孩子再也寫不錯了。

2．形象思維的培養(yǎng)。

形象思維是根據(jù)已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學(xué)聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)孩子通過認(rèn)真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過程中孩子就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發(fā)出的聲音，來學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。

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