語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法三：如何巧用復(fù)習(xí)方法

2016-10-31 09:33:04 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，孩子忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感;一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的功課重新抄一遍，孩子非抄即背，非寫即讀，這讓孩子機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。

　　在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，先進(jìn)階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，孩子依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)功課及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于孩子，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他嗎?……第二階段：孩子之間開展”攻陣“活動(dòng)。先進(jìn)個(gè)”陣主“，由孩子自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的診斷題進(jìn)行”擺陣“，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪”陣主“，繼續(xù)”擺陣“。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)孩子不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正;對(duì)沒有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論，明辨是非;對(duì)提問(wèn)巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的孩子要給以熱情表?yè)P(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)孩子暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行助力訓(xùn)練。

　　這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了孩子的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了”以孩子為主體，教師為主導(dǎo)“的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，孩子既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是”老師“，是評(píng)議員，孩子間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)孩子樹立信心，鼓勵(lì)孩子積極”攻陣“，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，鼓勵(lì)孩子自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由孩子掌握，孩子學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓孩子掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。孩子通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。