解讀語文學習之閱讀積累(2)

　　正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。我記得后來他在初三的時候又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。有了這樣一個經(jīng)驗之后，我們就在這一年進行了改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材、四節(jié)由孩子自主閱讀，把孩子放到閱覽室。這些孩子非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊，而且不僅僅是語文成績，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些孩子之中，還出了一個山東省的文科學子。

　　由此我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到的。在語文課堂上確實有許多讓我們反思的事件，《中國教育報》曾經(jīng)在“讀書欄目”報道了一件事：病假條換來的課外閱讀。有一個小學二年級的孩子，開始由于偶然的生病請假，結果在家里讀書讓她感到比在學校里上語文課更加快樂。這種閱讀的愉快體驗帶來的是讓她不斷請假、不斷曠課，以這樣的方式來換取課外閱讀。

　　這是一個讓我們語文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個孩子四百多部名著的閱讀，從小學二年級到初中一年級寫了一百多張病假條，她的成績也特別突出。

　　語文主題學習的概念

　　基于上述的現(xiàn)實狀況，所以我們提出了“語文主題學習”這樣一個思路，希望孩子通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎。

　　有這么一些數(shù)據(jù)大家可以看一下：上海市要求義務教育階段孩子閱讀4000萬字，九年時間孩子要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是這個規(guī)定還沒有達到發(fā)達國家的水平。世界上平均每年讀書較多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指孩子，還包括成年人。我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書較多的國家是前蘇聯(lián)，平均每人每年讀書達55本，現(xiàn)在美國已經(jīng)全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

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